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谈谈评“中高”

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谈谈评“中高”

蔡呈腾

1995年我毕业于温州师范学院物理系，学得是物理教育专业，两年制专科。想来两年制专科替我们这班同学省下了一年的学习时间，也加重了我们两年之间的学习任务。（据了解，高校很少有两年制的专科，而我们当时两年制专科的设置是为缓解当年师资匮乏而采取的权宜之计）

12年后的2007年，我们这届38名同学中，在评职称道路上一帆风顺者仅5人，而这5人全部在2007年评上了中学高级教师职务，当然我也在5人之中。

想来，我在总结2007年“辉煌”的成绩时，用无不自豪的话语说，“以32岁之年龄评上中学高级教师，在全国也属少壮派吧！”回忆当时的总结，颇有点赵本山的“六级木匠相当于副教授”的心理。但这其中也体现出一点心理倾向：对评职称的向往与恐惧。

每一位第一学历属专科的教师在评职称道路上都经历过从“待聘一年”、“中学三级教师两年”（如果本科毕业就直接从待聘到中学二级）、“中学二级教师四年”、“中学一级教师五年”、“中学高级教师到退休”这一个过程。就是像我一样在评职称道路上“一次性通过”的教师才会在毕业12年后成为中学高级教师的。

对于职称的“追求”，一方面是“官方”对教师个人教育教学能力的承认，另一方面是教师提高个人待遇的基础。但一路走来，特别是在评职称道理上遇到“坎坷”的教师，那种辛酸自有自知。

先说“硬件”指标：学历合格（中学教师要求本科毕业，像我，1997年考上了浙江教育学院数理系物理教育专业）、普通话合格（非语文教师要求二乙水平，语文教师要求二甲水平）、取得教师资格证书、计算机水平合格（随计算机发展水平要求也在不断地变化）、取得某一相应职称规定年数（如评“高级”就需要取得“一级”5年）、在农村学校服务经历（至少一年）、相应篇数的论文在正规刊物上发表或获得市二等奖以上、每学期的规定的继续教育学分等，以上要求缺一不可。

在“追求硬件”的道理上，许多教师磕磕碰碰、艰难前行。而最大的“拦路虎”属于普通话合格证书的获得。我们知道南方教师受方言的影响，普通话水平可想而知。有些教师因为普通话不合格，几年甚至十几年不能评一级，更别说高级了！同样，一般教师很难写出一篇有一定“学术”水平的论文，更不要说发表了。（当了，如今为了“市场的需要”，什么杂志报纸都在贩卖论文刊登一事那就另当别论了）

而“软件”的分数最要命。这其中就有各种荣誉的获得、论文发表获奖的分数、在各级各类教学业务比赛上的获奖等。

这些材料、条件都是通过一定的证明材料做为根据的。组织好这些材料后，才仅仅是评选的开始。

申报职称工作开始后，先要通过一轮理论考试。一般说来考试的内容是比中考（高考）难度大一些的试题，再加上若干个教育教学理论的题目。据说，这一轮一来，大约有5%左右的申报教师被淘汰。

第二轮就是对材料的审查。由于每一级别职称评选都有一定的规范与要求，所以资格审查也相对严格。有一些教师不知是“没有吃透文件精神”还是有意冒充，材料不合格者在历年的审查过程中都存在，但一般人数较少。

第三轮就是教学能力，即当场上课。这是最考验教师个人教学能力的一项。据评职称者相互交流经验，评职称者在一年多的准备时间里，几乎把有可能抽到的课题（临时抽选课题，体现公平性）全部精心准备好，而且都在自己学校试上了一遍。这个工程可谓浩大！

反观我的“评高级”，第一吃考教育理论的亏，我以为教育理论茫茫大海，如何准备？想不到那20%的分数几乎出自《考试说明》与《课程标准》，只要认真一阅即可。第二吃准备材料的亏，我服务过三个学校，相关材料要分别从三个学校中取得，在有限的时间里在相隔100多公里的三个学校之间穿梭，浪费了不少时间。第三吃没有准备上课课题的亏，我对课堂教学一直托大，不以为然，所以第一次拿到课题就上，效果自知不尽自己之意。

感触颇深的一点：深入了解“文件”，多向有经验的老师了解整个评选过程，则评职称会少走许多弯路错路。

但不管怎么样吃亏，还没有到被淘汰的地步，总算以“还可以”的成绩过关了。万幸！

跟上了评职称这班车，专业职称领域爬到了最顶端，不知以后如何发展，有何进取的动力？从事师资队伍建设的教育行政领导们是否想过这个问题？

【作者: 蔡呈腾】【访问统计:】【2008年03月13日 星期四 21:37】【注册】【打印】